周洪宇，中國教育學會副會長，華中師範大學國家教育治理研究院兼陝西師範大學全球教育治理與智庫研究院院長，博士生導師
李慧方，華中師範大學教育學院博士研究生，華中師範大學國家教育治理研究院助理研究員
強國必先強教，強教必先強師，強師必先鑄魂。中國特有的教育家精神是建設教育強國、中國特色高質量教師教育體系和高素質專業化教師隊伍的精神引領和行動指引。習近平總書記對教育家精神的重要論述全面闡釋了中國特有的教育家精神的焦点要義。貫徹落實習近平總書記關于弘揚教育家精神的重要指示，需要深刻理解教育家精神的基本內涵，明晰教育家精神在戰略維度、育人維度、政策維度、動力維度和文化維度上的價值意蘊。鼎力大举弘揚和培育教育家精神需要從政治偏向、道德准則、教育藝術、育人基礎、活力源泉和高尚境界等六個方面出發，在以心有中華厚植家國情懷、以以德立身涵養高貴品格、以成己立人涵養育人智慧、以笃學尚行淬煉專業素養、以心懷大愛砥砺奉獻精神、以守正創新賦能以文化人等方面持續發力。
中國特有的教育家精神自2023年教師節前夕提出以來，便引起了多方熱議。各人對教育家精神的邏輯、內涵、價值、踐行路徑等進行了多元探討，深化了教育家精神的相關研究。其中，部门研究關注到教育家的內涵：教育家是“在教育理論或實踐上有創見、有貢獻、有影響的傑出人物”。教育家應是懂教育、紮根實踐、有專業素養和教育智慧的人。對于教育家精神的內涵，有學者認爲，真正的教育家精神體現在三個方面：一是有定力；二是能創造；三是肯擔當。也有學者認爲，“中國特有的教育家精神”彰顯了教育家和優秀教師內化于心的集體人格、職業精神和外化于行的價值追求與時代精神。但總體來看，對教育家、教育家精神的內涵及內在邏輯結構需要進一步厘清。鑒于此，本文聚焦教育家及教育家精神的內涵及內涵解析，構建“一心三維六面”的教育家精神圖譜，並基于此探討教育家精神的價值意蘊及培育路徑，以期進一步豐富教育家精神的相關研究。
一 教育家精神的基本內涵
習近平總書記認爲，“人無精神則不立，國無精神則不強。唯有精神上站得住、站得穩，一個民族才气在曆史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。”中國特有的教育家精神的提出可謂正逢其時，深入闡釋其基本內涵尤爲重要。
1.教育家精神論述的緣起
2014年教師節前夕，習近平總書記鼓勵全體教師做有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的“四有好老師”，“四有好老師”的提出樹立了好老師的典範形象。
2016年9月9日，習近平總書記看望八一學校全體師生時，希望廣大教師做學生錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的引路人。“四個引路人”的提出明晰了教師在學生成長過程中的四大角色。
2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治事情會議上強調，教師要堅持“四個相統一”，即教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規範相統一。“四個相統一”成爲教師師德師風建設的行動指引；在這次會議上，習近平總書記首次提出教師要成爲塑造學生品格、品行和品位的“大先生”。
2021年4月，習近平總書記進一步闡釋“大先生”是學生爲學、爲事、爲人的示範。“大先生”的內涵不斷深化。
2022年4月，習近平總書記考察中國人民大學，鼓勵教師做“‘經師’和‘人師’的統一者”，明晰了新時代大國良師的兩個特質。
2023年，習近平總書記在教師節前夕提出中國特有的教育家精神，即心有大我、至誠報國的理想信念，言爲士則、行爲世範的道德情操，啓智潤心、因材施教的育人智慧，勤學笃行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。從“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”“大先生”“‘經師’和‘人師’的統一者”到“教育家精神”，讲明習近平總書記關于教師重要論述的進一步深化，豐富了習近平總書記關于教育的重要論述，構成其教育科學理論體系的重要組成部门。
2.教育家精神的內涵厘定
我們認爲，依據習近平總書記對教育家精神有關論述，結合教育家的精神共相，可以對教育家做如下界定：教育家是指教師中有信念、有情懷、有品德，在教育理論和教育實踐上有創新、有特色、有貢獻、有影響的傑出代表。有信念是教育家的支撐，信念是個體內在的精神動力和精神引領。有信念表現爲報國信念和教育信念的統一：報國信念是教育家堅持教育報國信仰，勇擔教育強國的使命擔當；教育信念是教育家以教育爲志業的信仰。有情懷是教育家飽含對教育、國家乃至世界的情感關切，是教育家的動力來源。有品德是教育家勤修高尚品德，是其重要基礎。有創新是教育家在教育理論和教育實踐上有創新和突破，既有創新精神，又有創新成效，這是教育家的關鍵。有特色是教育家顯著區別于一般教育者的、與衆差异的特點或亮點的荟萃，集中表現爲理論特色和實踐特色的統一，是教育家最鮮明的標識。有貢獻是指教育家懷著奉獻精神作出了促進教育發展、滿足社會需要的有意義的事，是教育家的重要表征。有影響是教育家的意義世界，這裏主要指社會影響。
有信念、有情懷、有品德是教育家的內在特色，有創新、有特色、有貢獻、有影響是教育家的外在形象。“七個有”從支撐、動力、基礎、關鍵、標識、表征和意義七個方面诠釋了教育家的內涵，是教育家內在特色和外在形象的綜合归纳综合，亦是判斷教育家的標准。中國特有的教育家精神是中國教育家群體赓續于中華優秀傳統文化、紮根于中國教育實踐、順應于具體時代而形成的精神共相，彰顯了中國教育家的大智慧、大情懷和大境界等精神特質，具有普遍性、穩定性和持續性，是廣大教育事情者普遍認同並踐行的價值理念，具有重要的精神引領價值。
3.教育家精神的內涵解析
人是教育家精神的焦点，大智慧是教育家精神的基礎，大情懷是教育家精神的動力，大境界是教育家精神的支撐，結構清晰，邏輯嚴密，配合構成了“一心三維六面”的教育家精神圖譜（見圖1）。
鼎力大举弘揚教育家精神是爲了落實立德樹人的基础任務。人，是中國特有的教育家精神的焦点。教育家精神的六個方面，兩兩一組，構成三個維度，即大智慧、大情懷和大境界。
做人智慧和做事智慧可归纳综合爲大智慧，這是教育家精神的基礎。言爲士則、行爲世範即一言一行皆爲典範，彰顯了內德和外德的統一，是教育家做人智慧的高度归纳综合。內德即教育家的德性自覺，是一種自律道德；外德是教育家道德修養的外在呈現，是一種他律道德。道德與智慧密不行分，道德智慧亦應是人的一種道德智能結構。教育家通過修養內德和外德，涵養做人的大智慧。啓智潤心、因材施教的育人智慧是教育家做事智慧的彰顯。教育家運用《論語·述而》中“不憤不啓，不悱不發”的啓發式教育，啓迪心靈；運用《論語·先進篇》中“因材施教”的要领適性揚才，彰顯做事大智慧。
家國情懷和教育情懷可归纳综合爲大情懷，這是教育家精神的動力來源。心有大我、至誠報國的理想信念是對教育家家國情懷的深度凝練。家國情懷彰顯了教育家對家、國乃至世界的責任擔當。樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心是對教育家教育情懷的高度归纳综合。教育情懷是教育家執念于教書育人的志業堅守，是其追求教育意義和生命意義的動力支持。
爲學境界和爲師境界可归纳综合爲大境界，這是教育家精神的重要支撐。勤學笃行、求是創新的躬耕態度是爲學境界的深度歸納。勤學笃行夯實求是創新之基，求是創新引領勤學笃行之路，二者相輔相成，彰顯了爲學大境界。胸懷天下、以文化人的弘道追求是爲師境界的深刻闡釋。馮友蘭將人生境界劃分爲四種：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。教育家要逾越自然境界、功利境界和道德境界上升到天地境界，達到胸懷天下的境界；亦要赓續中華優秀文化，吸納世界優秀文明，積極構建人類命運配合體，臻至爲師大境界。
二 教育家精神的價值意蘊
弘揚教育家精神是習近平文化思想的豐富和發展，必將爲我國的戰略實施、科學育人、政策落實、教師發展和文化赓續等注入磅礴的精神力量。
1.戰略維度：爲建設教育強國、科技強國和人才強國提供精神引領
党的二十大陈诉把加速建设教育强国、科技强国和人才强国提上日程。在2024年全国教育大会上，习近平总书记擘画了建成中国特色社会主义教育强国的蓝图，并指出要一体推进教育生长、科技创新和人才培養。此时，亟需中国特有的教育家精神作为精神引领和行动指引。只有宽大教师鼎力大举弘扬教育家精神，才气培养一大批躬耕杏坛、扎根中国大地的新时代大国良师，促进高质量专业化教师队伍建设，助推教育强国；才气培养一大批优秀人才尤其是拔尖创新人才，助力人才强国；才气创新科学技术，赋能科技强国。因此，从战略维度上，教育家精神是建设教育强国、科技强国和人才强国的精神引领。
2.育人维度：为推进新时代拔尖创新人才培養提供精神给养
中国特有的教育家精神必将推动教育革新创新，为拔尖创新人才培養提供精神给养。鼎力大举弘扬教育家精神需要宽大教师将教育家精神融入教育革新中，更新教育理念，革新教育模式，创新教学要领，为拔尖创新人才培養赋能增机。教育家精神是一个精神象征。作为一个精神只能通过人而在世。浸润教育家精神的教师与学生展开多元对话，在生命交互中砥砺学生报国之志，涵育学生高尚品格，生长学生多元个性，引领学生探究之路，润泽学生生命底色，修养学生弘大花样，臻至叫醒灵魂、引发好奇和激活创新的新境界。因此，教育家精神能够为优秀人才尤其是拔尖创新人才培養提供精神给养，为我国科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动生长战略的统筹实施提供人才支撑。
3.政策維度：爲落實“強師計劃”“優師計劃”“國優計劃”等戰略舉措提供精神指引
2021年7月26日，教育部等九部門印發《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》（以下簡稱“優師計劃”），著力提高中西部欠發達地區中小學教師隊伍質量。2022年4月11日，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”），明確了構建新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍的發展目標。2023年7月25日，教育部印發《關于實施國家優秀中小學教師培養計劃的意見》（以下簡稱“國優計劃”），助推了中小學研究生層次高素質教師的培養進程。“優師計劃”“強師計劃”和“國優計劃”旨在建设一支高素質專業化教師隊伍，助力教育強國建設。中國特有的教育家精神的提出，必將重鑄教師發展之魂，爲各項戰略舉措的落實提供精神指引。
4.動力維度：爲驅動廣大教師自我精進，推進高素質專業化創新型教師隊伍建設提供精神動力
2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设革新的意见》（以下简称《意见》）指出，到2035年，教师的综合素质、专业化水平和创新能力等专业素养获得全面提升，努力构建一个由数百万主干教师为基石、数十万卓越教师为中坚、数万名教育家型教师为引领的育人花样。《意见》明确提出了新时代教师队伍建设的目标。此时，中国特有的教育家精神的提出，是教师所需、教育所盼和人民所愿，是驱动宽大教师自我精进的精神动力，是推动高素质专业化创新型教师队伍建设的行动指引，为高质量教师教育体系建设提供了基础遵循。
5.文化維度：爲傳承中華文明，赓續文化血脈提供精神訴求
國家之魂，文以鑄之。教育家精神彰顯著中華民族源遠流長的重教文化和師道精神，流淌著中華民族的文化血脈。鼎力大举弘揚教育家精神，需要對中華優秀傳統文化進行創新發展，這是傳承中華文明的新的精神發展訴求。中國特有的教育家精神是習近平總書記運用馬克思主義原理，將中華民族五千多年的優秀傳統文化與當代教育實踐相結合而創生的精神文化；是習近平總書記以高尚的教育使命感，深入挖掘中華優秀傳統文化，並進行了全方位、多角度的曆史錘煉和理性凝結，是對中華優秀傳統文化的創造性繼承和創新性發展。鼎力大举弘揚教育家精神，一定升騰大國良師的教師形象，創新赓續文脈的發展路徑，彰顯赓續文化血脈的新的精神發展訴求。
三 教育家精神的培育路徑
鼎力大举弘扬教育家精神，加速建设教育强国，引领宽大教师将教育家精神转化为思想自觉和行动自觉，亟须明晰教育家精神的培育路徑。
1.堅定政治偏向：以心有中華厚植家國情懷
習近平總書記指出，“愛國主義是中華民族民族精神的焦点”。廣大教師要堅定政治偏向，以心有中華厚植家國情懷，做黨執政的支持者、教育強國的建設者、中華民族偉大複興的築夢者！
具體來說，一是強信念。加強教師理想信念教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂凝心，用黨史、新中國史等武裝頭腦，健全教師終身理論學習制度和思想政治輪訓制度。二是穩立場。明晰黨的領導是落實立德樹人的基础政治保證。堅持黨對教師隊伍建設的領導權，“選優配強教師黨支部書記，強化教師黨支部書記‘雙帶頭人’培育，充实發揮教師、師範生黨支部的戰鬥堡壘作用和黨員教師的先鋒模範作用”。三是明擔當。廣大教師要樹立躬耕教壇、強國有我的遠雄心向，牢記爲黨育人、爲國育才的使命擔當。四是優培訓。優化教師培訓，將習近平新時代中國特色社會主義思想、教育家精神等融入師範生教育、職前職後教師培訓、“三級三類”骨幹教師培養、“國培計劃”等，建设知識學習、情感浸潤、行爲踐履三位一體、知行統一的教師培訓機制，全方位厚植教師心有大國、至誠報國的理想信念。五是學典範，廣大教師可通過觀看紀錄片《教育家精神》，閱讀《大先生陶行知》《小講壇大先生》等書籍，參觀教育家相關的博物館、紀念館、文化館等多種路徑品悟教育家精神，學習教育家的愛國心、赤子情、民族魂和報國志，在知行統一中厚植家國情懷。
2.堅守道德准則：以德立身涵養高貴品格
習近平總書記強調：“老師應該有言爲士則、行爲世範的自覺，不斷提高自身道德修養。”廣大教師只有不斷涵育面向國家的大德，朝向社會的公德，指向個人的私德，才气促進以德立身。
具體來說，一是激發德性自覺，優化以德立身的內在環境。廣大教師要樹立言爲士則、行爲世範的師德觀，修煉內德；要承擔立德樹人和教育強國的使命擔當，修養外德；在內外德的統一中激發德性自覺。
二是完善頂層設計，優化以德立身的制度環境，“以講道德的制度培養有道德的人”。首先，將師德表現作爲教師資格准入、招聘引進、職稱評聘、導師遴選、評優獎勵、項目申報等的首要要求；其次，健全師德榮譽體系，構建貫通國家、省、市、縣、校的師德榮譽表彰體系，開設教育家精神專項榮譽稱號和基金；再者，創生“知情意行”四位一體的師德培育機制；此外，要健全科學化、綜合化、多元化的師德評價制度，完善師德失範懲戒機制和多方參與的監督機制等。
三是弘揚尊師重教的社會風尚，優化以德立身的社會環境。首先，重視師德師風培養。研發教育家精神和師德師風相關課程和教材；在國家智慧教育公共服務平台上開展教育家精神專題研修；開展記憶育德、生活育德、情感育德、環境育德等活動，實現教育家精神和師德師風的多元浸潤。其次，加強師德師風選樹宣傳。遴選獲得“人民教育家”“全國教書育人楷模”等稱號的教師，開展全國巡講；創作融入教育家精神和師德師風的美術、影視劇、音樂、動畫等藝術精品；利用多種媒體宣介優秀案例；依托博物館、美術館、文化館、科技館等開展教育家精神專題展覽，讓教育家精神和師德師風以多元路徑浸潤教師生命。
3.提升教育藝術：以成己立人涵養育人智慧
習近平總書記鼓勵廣大教師提升教育藝術，“用自己的學識、閱曆、經驗點燃學生對真善美的憧憬”。教師要在教學相長中實現成己和立人的統一，涵養成己立人的教育藝術和育人智慧。
具體來說，一是以轉變育人理念引領成己立人。“立德先立師，樹人先正己”，教師首先需要樹立成己立人的育人理念，堅持終身學習和“自我教育”。“自我教育”是指教師“以清晰的自我意識和自我覺知爲基礎，不斷進行自我反思、自我逾越，促進生命成長的自我教育活動”。教師要以上述理念引領成己立人，涵養育人智慧。
二是創新教育家精神引領下的教育教學實踐，踐行成己立人。廣大教師要將教育家精神創造性融入課堂教學，形成特色風格；利用好社會大課堂，積極開展弘揚教育家精神的社會實踐活動，如傳統文化教育、國情社情考察、教育家實踐基地研學等，在知行統一中涵養育人智慧；積極開展融入教育家精神的項目研究，在科學研究中探究育人智慧。
三是依托國家教育數字化戰略，以教育數字化賦能成己立人。廣大教師可充实利用數字技術和數字資源，搭建具有物聯化、感知化、個性化、泛在性的新型學習場域，構建“政産學研”四方協同的教育數字化學習配合體，提升師生的數字素養。
四是積極參與全球教育治理，融聚全球教育智慧，助力成己立人。積極組織我國教育家、優秀教師參與國際教育文化組織事情，深度參與或主導全球教育治理、教師教育治理等，讓中國特有的教育家精神納入國際傳播話語體系，爲全球教育貢獻中國智慧；同時，積極構建全球教育家學習配合體，融聚全球教育家育人智慧和教育藝術，打造教師智慧成長的國際化學習平台。
4.夯實育人基礎：以笃學尚行淬煉專業素養
習近平總書記指出，要“鼎力大举培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。因此，廣大教師要堅持笃學尚行，淬煉專業素養，成爲教育強國的建設者。
具體來說，一是“建設具有中國特色的高質量教師教育體系”。如“提升培養培訓體系的層次”“注重協同創新，建设開放、協調、聯動的教師教育體系”“通過質量保障體系建設，嚴把培養培訓質量”“建設教師教育學科專科體系”等，爲教師笃學尚行，提升專業素養提供體系支持。
二是依托數字技術，構建線上線下一體化、虛擬現實相融合、國際國內互聯通的教育家精神學習平台，構建真實、虛擬或混淆的教育家精神學習配合體，爲提升教師專業素養提供多元支持。
三是構建教育家精神研學場館，爲教師笃學尚行、淬煉專業素養提供場館支持。主要有三種形式：一是真實場館，如教育家故宅、教育家博物館、教育家文化館等，在具身體驗中浸潤教育家精神；二是虛擬場館，利用VR、AR等技術打破時間、空間和地域限制，在數智融合中提升教育家精神浸潤效能；三是混淆型場館，兼具兩者優勢。
四是構建現代化教師隊伍治理體系，提升教師隊伍治理能力，爲教師笃學尚行、淬煉專業素養提供治理支持。要以教育家精神引領教師隊伍治理，優化教師隊伍治理生態。重點加強科學教師隊伍治理，構建完善的科學教師隊伍治理體系和標准體系，賦能“教育、科技、人才”一體推進；開展教師隊伍數字化治理，走出一條具有中國特色的現代化教師隊伍治理之路，爲教師學習踐履和專業素養提升賦能增效。
5.激活動力源泉：以心懷大愛砥砺奉獻精神
習近平總書記認爲：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”廣大教師要勤修仁愛之心，砥砺奉獻精神，用奉獻夯實教育強國之路。從內因上來說，廣大教師要堅持兩個統一，即堅持真愛、博愛和恒愛的統一，無私奉獻和善于奉獻的統一。從愛的性質而言，教師對學生的愛是以真心換真情的真愛；從愛的廣度上來看，教師的愛是博愛，包罗對學生之愛、對教育之愛、對國家乃至世界的大愛；從愛的跨度上來說，教師的愛是恒愛。“十年樹木，百年樹人。”教師需要用恒久的愛滋養學生生命，實現以愛育愛。在第二個統一中，無私奉獻彰顯了奉獻水平，善于奉獻體現了奉獻效度，優秀教師要注重二者的統合綜效。從外因上來說，首先，完善頂層設計，提供制度保障。要系統全面地深化教師人事制度革新，完善教師准入、招聘、交流、退出機制，破除制約教師發展的編制治理、崗位設置、薪酬制度、用人機制等障礙，減輕教師非教育教學負擔，維護教師正当權益。其次，保障教師待遇，上調基于教齡的中小學教師津貼，深化高校薪酬制度革新。健全教師工資增長長效聯動機制，保障各級各類教師待遇。再者，厚植尊師重教文化，優化社會環境。全社會要鼎力大举弘揚教育家精神，選樹表彰先進典型，開展尊師惠師行動，開展教育家精神融入教師入職、晉升、榮休等活動，厚植尊師重教的優良傳統文化，激活教師樂教愛生的心中大愛，砥砺甘于奉獻的強國之志。
6.樹立高尚境界：以守正創新賦能以文化人
習近平總書記強調：“要堅持守正創新，推動中華優秀傳統文化同社會主義社會相適應。”守正創新體現了辯證唯物主義和曆史唯物主義，是廣大教育事情者需要堅持的世界觀和要领論，是以文化人的重要方式。
具體來說，一是廣大教師要幫助學生用馬克思主義世界觀和要领論武裝頭腦，用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂。二是要讓中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進課堂、進教材、進頭腦，全方位鑄牢文化基本。三是做创新型教师，着力培养拔尖创新人才。教师要不停创新教育理念、教学方式和教育模式，做具有创新精神、创新思维和创新能力的创新型教师，赋能拔尖创新人才培養。四是創新教育實踐，拓展育人空間。通過經典共讀、崇仰英模、感知曆史等活動，打造優秀文化作品，構建多元育人體系，實現以文化人。五是依托數字賦能，推動教育數字化與中華優秀文化相結合，通過對中華優秀文化的數字化建檔、數字化宣介、數字化傳承、數字化研究等措施，推進中華優秀文化的數字化轉型和數字化育人。六是要有“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，積極借鑒和吸收人類一切優秀文明结果，創造人類文明新形態，弘揚全人類配合價值，助推以文化人、化育天下。
四 結語
习近平总书记关于教育家精神的重要论述，继续和生长了中华优秀传统文化和中国共产党的优良教育传统，是新时代教育事业生长经验的理论升华，是马克思主义在教育领域的中国化和时代化理论创新，富厚了习近平总书记关于教育的重要论述，促进其“形成比力完善成熟的思想体系”，并组成“一个系统全面、逻辑严密、内涵富厚、思想深邃、内在统一的科学理论体系”。深刻理解中国特有的教育家精神的基本內涵、价值意蕴并探究其培育路径，是须要且重要的。
廣大教師要深刻领悟习近平总书记关于教育家精神的重要论述，落实立德树人的基础任务，努力构建具有中国特色、中国气势派头、中国气派的教育学话语体系，助推高质量教育体系建设，加速建设教育强国；同时拓宽全球视野，扩大国际学术交流与相助，积极加入全球教育治理，向世界孝敬中国教育智慧，提升中国教育的支撑力、孝敬力和全球引领力，加速推进中国成为世界重要教育中心的进程。
